Провоторова Евгения

 

Цель:

сформировать представление у педагогов о синдроме эмоционального выгорания.

Задачи:

1. Научить выявлять наличие или отсутствие этого синдрома у себя и других.

2. Освоить методы и приёмы помощи самому себе в ситуациях профессионального стресса.

1. 1. Причины возникновения синдрома профессионального выгорания.

Известно, что нагрузка учителя, по степени напряжённости, в среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, то есть других профессионалов, непосредственно работающих с людьми. По данным НИИ медицины труда, к неврозам, связанным с профдеятельностью, склонны около 60% учителей.

Деятельность педагога связана с целым рядом напряжённых ситуаций. В ходе обучения дети нередко нарушают дисциплину, между ними возникают конфликты и пр. Общение с коллегами и руководством также часто связано с конфликтами (перегруженность поручениями, чрезмерный контроль со стороны администрации). Не всегда удаётся найти общий язык с родителями. Многие педагоги, сталкиваясь с подобными ситуациями, постоянно испытывают сильный стресс, связанный с необходимостью быстро принять ответственное решение.

Необходимость всё время сдерживать вспышки гнева, раздражения, тревоги, отчаяния повышает внутреннее эмоциональное напряжение и пагубно сказывается на здоровье. Такие заболевания, как гипертония, астма, язва желудка, становятся профессиональными заболеваниями учителей. Не случайно в последние годы всё чаще говорят о синдроме эмоционального выгорания учителей (или «профессиональное выгорание»).

Что такое синдром профессионального выгорания?

Профессиональное выгорание — синдром, развивающийся на фоне хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических и личностных ресурсов работающего человека.

1.  

   2. Выявление стресса.

Тест «Нужно ли вам учиться бороться со стрессом?» (по А. И. Тащевой, 2000)

Ответьте «да» или «нет» на десять вопросов.

1. Часто ли вы чувствуете, что слишком устали, чтобы отвечать вниманием на внимание со стороны окружающих?

2. Бываете ли вы вспыльчивы по пустякам?

3. Случалось ли вам чувствовать, что вы устали после отпуска (выходных, каникул) больше, чем до него?

4. Случалось ли вам испытывать по вечерам ощущение, что шея онемела, мышцы плеч ноют, а в спине — тупая боль?

5. Испытываете ли вы сильные головные боли от конфликтов в семье?

6. Приводят ли конфликты к нарушению пищеварения?

7. Бываете ли вы иногда слишком плаксивы или близки к слезам?

8. Предрасположены ли вы к астме или кожной сыпи и дают ли они о себе знать, когда вы эмоционально расстроены?

9. Приходилось ли вам испытывать внезапные приступы болезни как раз тогда, когда нужно было собрать все силы для решающего поступка?

10. Часто ли вам кажется, что вы тратите слишком много времени на решение чужих проблем и у вас не остаётся времени на себя?

Если положительных ответов будет больше четырёх, пора задуматься о том, что стресс отнимает у вас слишком много сил, ресурсов, а значит — и здоровье.

1.  

   3. Стадии выгорания.

Синдром профессионального выгорания развивается постепенно. Он проходит три стадии (Маслач, 1982) — три лестничных пролёта в глубины профессиональной непригодности:

 ПЕРВАЯ СТАДИЯ:

• начинается приглушением эмоций, сглаживанием остроты чувств и свежести переживаний; специалист замечает: вроде бы всё пока нормально, но... скучно и пусто на душе;

• исчезают положительные эмоции, появляется некоторая отстранённость в отношениях с членами семьи;

• возникает состояние тревожности, неудовлетворённости; возвращаясь домой, всё чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в покое!»

           ВТОРАЯ СТАДИЯ:

• возникают недоразумения с клиентами, профессионал в кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;

• неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии клиентов — вначале это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ:

• притупляются представления о ценностях жизни, эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно равнодушным ко всему, даже к собственной жизни;

• такой человек по привычке может ещё сохранять внешнюю респектабельность и некоторый апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и почти физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе.

1.  
   1.  

      4. Симптомы выгорания.

• Психофизические симптомы:

- чувство постоянной усталости;

- ощущение эмоционального и физического истощения;

- общая астенизация;

- частые беспричинные головные боли;

- резкая потеря или увеличение веса;

- полная или частичная бессонница;

- постоянное заторможенное, сонливое настроение;

- заметное снижение внешней и внутренней сенсорной чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря внутренних, телесных ощущений.

• Социально-психологические симптомы:

- безразличие, скука, пассивность и депрессия;

- повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;

- частые нервные срывы;

- постоянное переживание негативных эмоций (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность, скованность);

- общая негативная установка на жизненные и профессиональные перспективы.

• Поведенческие симптомы:

- ощущение, что работа становится всё тяжелее и тяжелее, а выполнять её — всё труднее и труднее;

- сотрудник заметно меняет свой рабочий режим (сокращает или уменьшает время работы);

• постоянно, без необходимости берёт работу домой, но дома её не делает;

- чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по отношению к работе, безразличие к результатам;

- невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких деталях;

- дистанцированность от сотрудников и клиентов, повышение неадекватной критичности4

- злоупотребление алкоголем, превышение количества выкуренных сигарет.

V. Качества, помогающие специалисту избежать профессионального выгорания.

• Хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о своём физическом состоянии.

• Высокая самооценка и уверенность в себе, своих способностях и возможностях.

• Опыт успешного преодоления профессионального стресса.

• Высокая мобильность.

• Открытость.

• Общительность.

• Способность формировать и поддерживать в себе позитивные установки и ценности.

VI. Основные подходы к работе с профессиональным выгоранием

1. Забота о себе и снижение уровня стресса:

• стремление к равновесию и гармонии;

• удовольствие;

• умение отвлекаться от переживаний, связанных с работой.

2. Трансформация негативных убеждений:

• стремление находить смысл во всём;

• стремление бороться со своими негативными убеждениями;

• создание сообщества.

3. Повышение уровня профессионального мастерства:

• Работа с супервизором.

Групповые упражнения:

1. «Вверх по радуге»

Цель: стабилизация эмоционального состояния.

Все встают, закрывают глаза, делают глубокий вдох и представляют, что вместе с этим вздохом они взбираются вверх по радуге, а выдыхая — съезжают с неё, как с горки. Упражнение повторяется трижды.

2. «Минута славы»

Цель: осознание личностного и профессионального ресурса.

Каждый из участников продолжает фразу: « Не хочу хвастаться, но я...».

3. «Пожелание»

Цель: повышение самооценки.

У каждого участника лист бумаги (белый) и ручка. Необходимо обвести свою руку и подписать лист. Каждый желающий может написать что-то приятное владельцу руки.

 

 

 

• Оформите рабочее место (красивый стул, лампа, расписание, пожелания перед началом выполнения заданий).

• Учите выполнять уроки только в этом уголке.

• Учебные принадлежности всегда должны находиться на своём месте.

• Если ребёнок что-то делает не так, не спешите его ругать.

• Не заставляйте переписывать домашнее задание МНОГОКРАТНО.

• Старайтесь как можно раньше приучить ребёнка делать уроки самостоятельно.

• Каждый раз, когда вам хочется отругать ребёнка за плохую отметку или плохо выполненную работу, вспомните себя в этом возрасте.

• Научите выполнять любое дело с удовольствием, без злобы. (На собственном примере!)

• В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с кем–то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!!!

 

В 2011 — 2012 учебном году психологическое сопровождение осуществлялось согласно плана работы, запросов администрации, педагогов школы и родителей учащихся.

Целью работы являлось сохранение психического, соматического и социального благополучия учащихся в процессе обучения.

Задачами:

 

• Создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся.

1. 1. • Определение факторов, препятствующих развитию личности обучающихся.

      • Оказание помощи (психокоррекционной и консультативной) в решении конкретных проблем.

      • Проведение психологической диагностики различного профиля и предназначения.

      • Формирование психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей.

Данные задачи реализовывались в следующих направлениях деятельности:

• • Психодиагностика.

  • Психологическое просвещение всех участников образовательного процесса.

  • Психокоррекция.

  • Психоконсультирование.

По-первому направлению (диагностика) были проведены следующие обследования: 

 

Проективная методика «Что мне нравится в школе?» (Цель: определение уровня сформированности учебной мотивации).

Во вторых и третьих классах проводились проективные тесты «Моя семья» (определение внутрисемейных межличностных отношений) и «Кактус» (определение уровня агрессивности младших школьников). По результатам этих тестов в некоторых классах были проведены родительские собрания (по запросам классных руководителей; 2 — В, 2 — Г, 3 — В).

В четвёртых классах были проведены тесты на определение готовности к обучению в среднем звене, и на определение межличностных отношений. В целом во всех классах преобладает положительный психологический климат. Наблюдаются сформировавшиеся дружеские пары и тройки. Отвергаемых ни в одном классе нет.

С пятого по восьмой классы проводилась диагностическая работа по определению типа темперамента, характера и других личностных особенностей учащихся. По результатам обследований классным руководителям, учителям предметникам и родителям предоставлялись рекомендации по взаимодействию с детьми.

В восьмых классах была проведена диагностическая работа по методике «Карта интересов» с целью определения склонностей и интересов детей для формирования элективных курсов.

В девятых классах было проведено анкетирование по определению приоритетных предметов (формирование профилей обучения) и обследование по методике «На распутье» (изучение самооценки школьниками интереса к различным типам профессий).

Проводилась и индивидуальная диагностика по запросам родителей и классных руководителей учащихся. (Определение самооценки, уровня интеллектуального развития, детско-родительских отношений).

В девятых и одиннадцатых классах были проведены тесты на определение уровня тревожности.

По результатам диагностики с учащимися были проведены классные часы и индивидуальные беседы по обучению способам снятия экзаменационного напряжения.

Систематически проводилась работа с детьми, состоящими на учете в ОДН, детьми из семей, попавших в социально-опасную ситуацию и др.

 

За 2011 — 2012 уч. г. были проведены

(психологическое просвещение)

Родительские собрания по темам:

• «Что такое адаптация? Или почему учиться трудно?!» (цель: познакомить родителей с особенностями протекания процесса адаптации детей к школе) (1 кл.)

• «Ошибки семейного воспитания» (цель: разобрать и обсудить с родителями причины, приводящие к нарушению гармоничного развития ребёнка в семье. Выработка адекватных приёмов взаимодействия) (1 кл., 2 кл.)

• «Мой ребенок — подросток» (цель: ознакомить родителей с психологическими особенностями протекания подросткового кризиса) (5 кл., 8 кл.)

• «Почему дети лгут?»(Цель: обсудить с родителями причины возникновения лживости у детей) (6 кл.)

• «Маленький агрессор» (цель: выработка эффективного взаимодействия родителей с агрессивным ребёнком. Выяснение причин возникновения агрессии, агрессивности.) ( 3 кл., 2 кл.)

• «Внимание! Дети...» (Цель: профилактика суицидального поведения подростков). (8-11 кл.)

Помогала педагогам в подборке материалов к родительским собраниям.

Психологическое просвещение педагогов:

«Работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья» (выступление на пед. совете, психолого-педагогический семинар).

«Преемственность в работе начальной школы и среднего звена» (малый педсовет).

«Психологическое сопровождение учащихся в рамках реализации ФГОС» (выступление на пед.совете).

Работа с учащимися:

• «Я — ученик!» (первые классы, тренинг)

• «Хочу знать!» (беседа о наркотических веществах; 9-11 кл.)

• «Моё здоровье» (Беседа о ПАВ; 8 кл.)

• «Учусь общаться» (тренинг, 5 кл, 4 кл.)

• «Я абсолютно спокоен!» (подготовка к экзаменам; 9, 11 кл.)

• «Выбираем профессию» (9 кл.)

• «Мои увлечения» (круглый стол, 8 кл.)

• «Жизнь любит тех, кто любит её!» (профилактика суицида, 11 кл.)

80% проведённых мероприятий были подготовлены с помощью современных мультимедийных средств.

В течение всего года проводились коррекционно-развивающие занятия с учащимися начальных классов (по результатам диагностики). Основные проблемы: коррекция поведения и познавательной деятельности.

За 2011-2012 учебный год было проведено 246 индивидуальных консультаций (учтённых). Консультации проводились с родителями, учащимися, администрацией и педагогами школы. Из них:

83 индивидуальных консультации учителей. Особенности развития детей и подростков. Проблемы поведения и общения. (В 2010-2011 уч. г. - 62)

65 консультаций с учащимися (индивидуальных). Проблемы общения с родителями и учителями (без учёта работы с детьми состоящими на учёте).

70 консультаций родителей. По проблемам общения с детьми, помощь в подготовке к экзаменам, советы по формированию положительного отношения к учёбе и др. (2010-2011уч.г. - 60)

Как видим в 2011-2012 учебном году участники образовательного процесса чаще обращались за помощью. Т.е. как специалист, педагог-психолог востребован.

Велась работа и в межрайонном базовом психологическом кабинете. Проводились консультации родителей по проблемам воспитания и обучения детей образовательных учреждений города. Диагностика детей по готовности к обучению в школе. Коррекционно-развивающие занятия с детьми не готовыми к школьному обучению.

Провела открытое занятие с детьми посещающими группу кратковременного пребывания по теме «Животные» (с использованием слайдовой презентации).

В 2010-2011 уч. г. принимала участие в краевой неделе психологии образования. Имею диплом участника.

Моя статья «Особенности поведения младших школьников в процессе формирования характера» была опубликована в сборнике материалов IV всероссийской научно-практической конференции.

С ученицами старших классов подготовили 2 исследовательские работы и принимали участи в конкурсе «Озарение», в номинации «Психология». Одна из учениц являлась участницей городской научно-практической конференции.

«Настоящее и будущее моей профессии»

 

Прозвенел звонок на урок. За закрытой дверью в классе не утихает шум, хотя учитель вошёл.

Через некоторое время дверь с шумом открывается «разъяренный» учитель выталкивает ученика из кабинета «Сейчас к психологу отведу!». Ребёнок со слезами на глазах: «Я больше не будуууу!».

Захожу в класс с плановой диагностикой, ученики 9 класса. Для них личность я довольно хорошо знакомая. Встречались на классных часах много раз. «А мы «чё», психи?».

Ученик 3 класса. Учитель попросил позаниматься (развитие саморегуляции). «А мне мама сказала, что я уже не маленький, чтоб к психологу ходить!».

Согласитесь, довольно знакомая картина для многих, хотя нет, уже не многих, педагогов-психологов общеобразовательных учреждений.

К сожалению, в наш век компьютерных технологий, всё ещё велико число участников образовательного процесса не владеющих информацией о школьном психологе и его предназначении.

Но радует то, что чаще всё-таки...:

«Евгения Викторовна, подскажите, что сделать, чтобы захотеть уроки учить!» (ученик 4 класса), или «Евгения Викторовна, помогите профессию выбрать!» (ученица 11 класса).

Я думаю, что очень скоро, и родители, и дети, и учителя будут адекватно воспринимать профессию психолога, его прямое предназначение. Ведь педагог-психолог - не врач, занимающийся «психами»; не человек, управляющий поведением и чувствами других; не мудрец, знающий о жизни больше других и даже не человек, «видящий людей насквозь». Педагог-психолог такой же обычный (замечу ещё раз – обычный!) человек, имеющий специальное образование и большое желание работать с людьми (как большими, так и маленькими). Ведь в современном обществе, каждый человек (и ребёнок, и учитель, и даже руководитель) подвержен стрессу, и не каждый имеет силы самостоятельно с ним справиться. В своём развитии каждый человек проходит несколько возрастных кризисов: 3 года – «Я - сам»; 7 лет – «Я – ученик»; 13 лет – вступление в подростковый возраст и др. И никто иной как педагог - психолог поможет разобраться в сложившейся ситуации, научит использовать свои скрытые возможности и внутренние ресурсы для преодоления трудностей. Поможет найти верный путь в решении, казалось бы, уже неразрешимой ситуации. Подскажет маме первоклассника, какая программа обучения будет по силам её малышу. Определит у учащихся четвёртого класса уровень готовности к переходу обучения в среднем звене. Маме ребёнка-подростка посоветует как наладить отношения с её «непутёвым» отроком. А этому же отроку поможет решить проблему дальнейшего образовательного маршрута, и подскажет, как убедить в правильности выбора родителей.

Ведь недаром в Америке психологи пользуются авторитетом. И никто не боится и не стыдится сказать, что он обратился за помощью к специалисту. В настоящее время и в нашей стране всё чаще и чаще в средствах массовой информации можно прочитать или услышать, о том, что в чрезвычайных ситуациях обращались за помощью к психологам. Я думаю, что создание в Алтайском крае системы, способствующей мотивации людей на работу с психологом, будет всем только на пользу. И конечно, соответствующее оснащение кабинетов сертифицированным диагностическим оборудованием и инструментарием только поспособствует нашей плодотворной и высоко продуктивной работе.

Если подросток влюбился -

это чувство становится самым важным для него в данный период жизни!

Влюблённого ребёнка "захлёстывает" буря чувств, а взрослым же его переживания могут показаться наивными и несерьёзными. Могут ли родители помочь ребёнку, уберечь его от неизбежных ошибок и разочарований, если чувство не будет взаимным? Лучшее, что вы можете сделать  в такой ситуации, постараться понять своего ребёнка! Полезно вспомнить свою первую любовь: поступки, чувства, отношения с окружающими. Чего вы сами ждали от близких? Что вам не нравилось в их поведении, ранило? Эти воспоминания помогут вам построить отношения с вашим влюблённым ребёнком. Первая любовь - это прекрасное чувство, пусть у вашего ребёнка сохранятся самые светлые воспоминания о ней.

• Никогда не насмехайтесь над чувствами ребёнка.
• Избегайте крайностей в общении с влюблённым ребёнком (ни равнодушие, ни излишняя заинтересованность в этой ситуации не уместны).
• Будьте готовы выслушать ребёнка: и его стенания, и его восторги. Не критикуйте ни объект влюблённости, ни самого ребёнка.
• Расскажите свою историю из жизни, избегая поучительного тона! (Ваша цель - показать ребёнку, что вам близки и понятны его чувства)
  
• Пережить неудачи в личной жизни помогают смена впечатлений и новые интересы. Постарайтесь ненавязчиво отвлечь ребёнка. Некоторым помогают музыка, фильмы или книги, рассказыващие о судьбе влюблённых (иногда даже трагической), сопереживая героям, ваш ребёнок сможет получить важную для него эмоциональную разрядку.
  

Бороться с проявлениями подростковой агрессии можно и нужно. Главное не забывать, что это не тот случай, когда "клин клином вышибают".

         НАСИЛЬСТВЕННОЕ ПОДАВЛЕНИЕ АГРЕССИИ ПРИВЕДЁТ ТОЛЬКО К ЕЁ                УГЛУБЛЕНИЮ,   К БОЛЬШЕМУ РАЗВИТИЮ.

         ПОДОБНЫЕ МЕРЫ - НЕГАТИВНЫЙ ОБРАЗЕЦ ДЛЯ ПОДРАЖАНИЯ!

На первом этапе "борьбы" с агрессией подростка, необходимо повернуть его "лицом к себе", попытаться найти с ним общий язык и взглянуть на мир его глазами. В достижении цели используйте такое качество личности подростка, как стремление к лидерству, придавая ему позитивную направленность и стремление к первенству.

Присмотритесь к подростку. Наверняка найдётся какая-нибудь сфера деятельности, в которой он мог бы применить себя и получить те результаты, которые смогут удовлетворить его стремление к самовыражению, поднять собственную самооценку.

Дайте возможность ощутить себя полноправным членом семьи. Предоставьте возможность почувствовать себя необходимым и значимым для взрослых.

Прислушивайтесь к его мнению. Позволяйте подростку иногда "воспитывать" вас, будьте внимательным к его словам, и никогда не отвергайте их, ограничившись в объяснениии одним лишь "потому что".

В спорах никогда не придерживайтесь авторитарных методов. Аргументируйте свое мнение, никогда не жалейте времени на то, чтобы что-то объяснить подростку, ИЗБЕГАЙТЕ ПРИКАЗАНИЙ.

Предоставьте ему максимум самостоятельности. Таким образом вы лишите подростка возможности действовать назло и в то же время заставите его задумываться над своими поступками.

Научите его состраданию. Возможно, ребёнок не понимает, что такое чувство сострадания, как оно может обогатить его духовный мир. НА СОБСТВЕННОМ ПРИМЕРЕ! как важно помагать слабым и беспомощным.

Уважайте индивидуальность подростка, его интересы. Не относитесь негативно к его взглядам и выссказываниям!

Развитие человека осуществляется в деятельности. Если подростку предоставить возможность социально значимой деятельности, общественно одобряемой и результативной, его стремление к самореализации найдёт достойный выход.

При этом не забывайте о соблюдении некоторых правил:

• действуйте постепенно и последовательно;
• постарайтьесь чётко организовать эту деятельность, содать определённый режим, ритм;
• предоставьте подростку примеры, достойные подражания;
• обеспечьте необходимый ненавязчивый контроль, который постепенно перерастёт в самоконтроль.

Памятка для учителя

1. Согласовывайте требования к организации учебного процесса с другими учителями-предметниками.

2. Уделяйте особое внимание к организации учебного процесса.

3. Делайте нормой единые дисциплинарные требования для учащихся.

4. Не задерживайте детей после звонка.

5. Не задавайте дом.задание в самом конце урока

 6. Не перегружайте заданиями.

7. Урок должен проходить с частой сменой видов деятельности.

8. Не превышайте норму письма.

9. Уделяйте особое внимание навыкам работы с текстом.

10. Не используйте дневник для фиксации дисциплинарных замечаний.

11. Знайте трудности в усвоении учебного материала.

12.Не забывайте, что педагог и школьник — союзники, и обучение должно быть бесконфликтным!!!

 

 

Формирование характера в младшем школьном возрасте.

 

Провоторова Евгения Викторовна

г. Алейск, Алтайского края

 

Нравственное сознание младших школьников претерпевает существенные изменения от первого к четвертому классу. Моральные знания, представления и суждения к концу возраста заметно обогащаются, становятся более осознанными, разносторонними, обобщенными. Если моральные суждения учащихся I—II классов основаны на опыте собственного поведения и на конкретных указаниях и разъяснениях учителя и родителей (которые дети часто повторяют, не всегда задумываясь над их содержанием), то учащиеся III - IV классов, помимо опыта собственного поведения и указаний старших, пытаются анализировать опыт других людей [7,с.190].

Дети 7—8 лет совершают положительные моральные поступки, чаще всего следуя прямым указаниям старших, в частности учителя; учащиеся 9 — 10 лет в гораздо большей степени могут совершать такие поступки по собственной инициативе, не дожидаясь указаний со стороны.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эта эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что восприятие, наблюдение, воображение, умственная деятельность младших школьников обычно окрашены эмоциями. Во-вторых, младшие школьники (особенно I и II классов) не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, дети очень непосредственны и откровенны в выражении радости, горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, младшие школьники отличаются большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений, склонностью к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления [2, с.264].

Не всегда характерологические проявления младших школьников можно расценить как устойчивые и закрепленные формы поведения, в которых реализуется система отношений. Характер в младшем школьном возрасте только начинает складываться.

Одна из возрастных особенностей характера младшего школьника — это импульсивность. Причина этого явления: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке. Но далеко не всегда недисциплинированность можно объяснить возрастными особенностями младших школьников. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник (особенно 7—8 лет) еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности и препятствия. Он может при неудаче потерять веру в свои силы и возможности. А распространенные в младшем школьном возрасте недостатки характера — капризность, упрямство — объясняются недостатками семейного воспитания. Ребенок привык к тому, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство являются своеобразной формой протеста ребенка против тех твердых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо [3, с.162].

Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию, ребенок стремится овладеть как можно большим количеством знаний, но не обращая порой внимания, что знания надо систематизировать. Основными факторами нарушений поведения детей выступают уровень притязаний, самооценка и статус, коммуникативные способности и конфликтоустойчивость [4,с.25].

Настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога даст возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений поведения детей. Положительные качества будут формироваться постепенно, и сначала они будут сосуществовать с отрицательными.

Методы коррекции находятся в прямой зависимости от характера педагогической запущенности, уровня воспитанности ребенка в целом, воспитательных возможностей школы и семьи, конкретного поведения, образа жизни и окружения.

Методы коррекции, в конечном счете, всегда связаны с методами воспитания. Например, метод переубеждения всегда является естественным продолжением метода убеждения; поощрение и наказание применяются и в коррекции и в воспитании [6, с.19].

Игротерапия - это самый лучший путь к психической устойчивости. В основе различных методик, определяемых этим понятием, лежит признание игры важным фактором развития личности. Игротерапия выполняет три функции - диагностическую, терапевтическую и обучающую, которые связаны между собой. Игротерапия также применяется с целью устранения социальной и психической дезадаптации, эмоциональных и личностных нарушений [1, с.56].

Психогимнастика. Взаимодействие основывается на двигательной экспрессии, мимике, пантомиме. Упражнения направлены на достижение двух целей: уменьшение напряжения и сокращение эмоциональной дистанции у частников группы, а также выработку умения выражать чувства и желания.

Выбор конкретного психотерапевтического воздействия зависит от индивидуальных особенностей личности ребенка [5].

Список литературы:

1. Воспитание детей в игре: Пособие для педагога./ Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик.— 2-е изд. перераб. и доп.— М.: Просвещение, 2003 – 192 с.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова.– М.: Педагогика–Пресс, 2002 – с. 263-269.

3. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001 – 160 с.

4. Ковалев Г. А., Петровская Л. А., Спиваковская А. С. Об одной из форм психологической помощи учителям и родителям в совершенствовании общения с детьми // Общение и развитие психики. – М.: 2001 — с. 25.

5. Коррекция поведения детей. Практическое руководство. Стратегия и методы / Брак У. Б., Лаут Г. В. – М.: Академия. 2005 — 129с.

6. Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. /Э. Натанзон – Кишинев: Лумина, 2001 – 168 с.

7. Развитие личности ребенка: Пер с англ./ Общ. ред. А.М. Фонарева. – М.: Прогресс, 2002 с. 190 - 197.